作者：雲香
那是兩年前的事情了，我和弟弟兩家人都回家陪父母過春節，弟弟的女兒一歲了，由於是自己的親侄女，我經常會按捺不住自己的喜愛之情，時不時地抱起她親吻。
當時我能很明顯地感覺到豆豆對我的這種做法很不滿，但我並沒有理解他的情緒，而是對他進行空洞的說教：「寶貝，涵涵是你的親表妹，跟外面看到的那些弟弟妹妹都不一樣，所以媽媽要經常抱她。你放心，媽媽最喜歡的是你，第二喜歡的是涵涵。」
「不許打妹妹，聽見沒有！」
豆豆並沒有把我的話聽進去，反而開始動手打妹妹，尤其是當我在的時候，他打起妹妹來毫不留情，邊打還邊斜眼看我，明顯是一副要挑戰的模樣。
我很惱火，這孩子怎麼這樣？我不是跟你說清楚了嗎？你也不打別的小朋友，怎麼到了自己表妹這裡，你就這樣呢？你怎麼這樣自私呢？
無知的我朝著他喊：「不許打妹妹，聽見沒有！」
豆豆當時委屈地自己玩去了，而我則愚蠢地抱著涵涵哄她別哭。
事情的爆發是在我獨自帶兩個孩子的一天。
那天，家裡的人都有事出去了，只剩下我一人帶著兩個孩子。
一會豆豆要拉大便，一會涵涵哭著要找媽媽，我越忙越亂，真是恨不能生出三頭六臂來。
好不容易把兩個孩子都哄好了，我停下來去喝水，忽然聽到涵涵大哭，我嚇得趕緊跑過去看，原來豆豆在用鞋子敲涵涵的頭。
看我到了，豆豆不但沒有停手，反而轉了個優美的圈，然後再用腳去踢涵涵。
我一下子氣不過來，抓住豆豆就在他屁股上狠狠地拍了兩下。
拍完，自己猛然驚醒：我打孩子了！我第一次打孩子了！
看見兩個孩子都在傷心地大哭，我癱坐在地上，又是懊悔又是自責，真覺得自己廢物到了極點。
事後，我只要想起這件事，就沒有不懊悔的時候。
我知道，我到了該學習的時候了，我的知識已經不足以支撐我成為一個合格的媽媽了。
打妹妹純粹是為了引起媽媽的關注
後來參加了P.E.T.父母效能訓練、完形心理學、家庭系統排列等培訓，學了更多心靈成長類課程，知道豆豆當時打妹妹純粹是為了引起媽媽的關注，以便驗證媽媽對他的愛，確定自己是媽媽最重要的孩子這個事實。
當時，我沒有發現這一點，把全部的精力都用在糾正孩子的行為上，而完全忽略了孩子行為背後的真正需求，怪不得豆豆會變本加厲地打妹妹。
試想當時，孩子心裡該有多委屈和傷心啊！
薩提亞有一個冰山理論，如下圖所示，它指一個人的「自我」就像一座冰山一樣，我們能看到的只是海平面上很少的一部分——行為，而更大的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見。
我們需要的，就是發現行為下面所隱藏的內心世界，這才是解決問題之道；否則，僅是糾正行為，只是治標不治本。
正如下圖所示，冰山分為七層，最上面的一層是我們所看見的，就是行為，下面一層則是埋在冰山下面的，我們一眼看不出來的東西。
就拿豆豆打妹妹這個事情來說，這七層依次是：
1.行為：打妹妹。應對方式：指責、攻擊。
2.感受：憤怒、恐懼。
3.感受的感受：擔心。
4.觀點：如果沒有妹妹，媽媽就會愛我。
5.期待：我可以得到媽媽的關注。
6.渴望：愛。
7.自我：我是不重要的，不被愛的。
在我按照這個冰山圖進行心理分析時，我的心又一次受到了震撼，如果不是仔細去體會、分析，我哪能想到豆豆一個簡單的打人背後包含著這麼多的情緒和感受？
我們常常說孩子不懂事、自私，不懂得分享，可我們何曾想過要用心去體會下面的「冰山」呢？不懂事的到底是大人，還是孩子？
孩子頻繁打人，需要大人的幫助
在孩子打架的問題上，我通常的做法是不干涉，孩子們愛打架打去，父母們哪兒涼快哪兒待著去，我相信孩子們能依靠自己的能力找到合適的相處模式，但是像豆豆這種因情緒問題引發的頻繁打人，卻是需要大人幫助的。
如果我們能真正關注到孩子打人這個行為背後的真正原因（排除那種因爭奪玩具、發生口角的打架，因為這種是完全正常的，是孩子之間交往的一種方式），那麼解決問題、滿足孩子需求的辦法也就會應運而生。
記得豆豆剛上幼兒園約半個月後，忽然開始頻繁地打小朋友，爭搶玩具時會打，沒有任何徵兆時也打，不管老師在與不在，他都照打不誤，其他孩子自然也會對他的行為作出反應：孤立他，都不和他玩，給他起了個外號——「幼兒園最愛打人的孩子」。
雖然每次他打了別人，老師都會抓住他的手告訴他：「小手喜歡做工作，不喜歡打人。」可是，豆豆打人的行為卻更加嚴重，與此同時，在家裡他也開始出現晚上反覆做噩夢哭鬧的情況。
所以，當老師請我去幼兒園談話時，我心裡是非常難受的，尤其是當我看到一群孩子圍著豆豆喊：「豆豆，我們不喜歡你！你是幼兒園最愛打人的孩子！」
豆豆孤獨無助而又倔強地站在中間，我心酸不已，讓孩子獨自面對這樣的情況，這是做父母的失職啊。
當時老師建議我給豆豆講故事，她們推薦了蘇珊·佩羅的《故事知道怎麼辦》中的一個治療孩子打人的故事《張牙舞爪的小螃蟹》，讓我講兩個星期試試，看孩子的狀態有沒有改變。
故事講完了以後，豆豆打人的情況明顯好轉，我竊喜不已，以為從此就可以高枕無憂了，沒想到幾天后，老師又打來電話，說豆豆故態復萌，還是經常性地打小朋友，尤其是在老師看不見的時候！
老師說：「故事應該是有用的，只是這個故事不是您自己編的，可能不適合您的孩子，我建議您自己給孩子編個故事療癒一下孩子的這個行為。」
這可把我給難住了，雖然我之前經常給孩子編故事，但基本上都是沒有任何目的性隨口編的，真正的治療性故事我還真沒嘗試過。
用故事來幫助孩子走出「打人模式」
恰在那時，我正在參加「小巫藝術養育課程」的培訓，有一天的課程是教我們編故事，小巫老師說，治療性故事有三個層次：
第一個層次是針對孩子的某個行為編故事，比如孩子打人，我們就針對孩子打人這個行為，編一個故事，將孩子的行為和解決方案全部編進去（比如《張牙舞爪的小螃蟹》抓人是行為，解決方案是戴手套）。
這是頭痛醫頭的做法，對五歲以下的孩子可能有效，也可能無效，但對五歲以上的孩子往往達不到作用。
第二個層次是針對行為背後的心理原因編故事，比如孩子打人，他為什麼打人呢？是因為嫉妒妹妹，對吧，那就編一個不要嫉妒妹妹，兄弟姐妹和平友愛的故事。
如果第一個層次是在部分葉子上灑水，那麼第二個層次就是在所有的葉子上都灑上水，而真正有效的方法應該是在樹根上灑水，這也就是治療性故事的第三個層次，也是最高層次。
第三個層次是我不管你的行為是什麼，我就看你行為背後有什麼樣的心理需求，根據心理需求來編故事。
就比如豆豆在幼兒園打人這件事，他打人背後的心理需求是什麼？豆豆為什麼在入園半個月後開始打人呢？
一種可能是他想贏得關注。豆豆是不是為了在新環境中贏得老師關注而打人呢？
但我在向老師了解後得知，不管老師在不在，他都會打人，老師不在的時候，甚至打得更厲害，因此，他應該不是為了得到老師的關注而打人的。
另一種可能是環境的變化，給孩子帶來了心理壓力。
孩子不知道自己在這個集體中到底是個什麼樣的位置，也不知道老師和小朋友們是否真正接納自己，他很想試探一下，看看大家到底對他怎麼樣，而對於一個三歲多的男孩，他能想到的試探手段就是打人。
我想到的第三種可能是，豆豆此時恰好三歲多，這時正是男孩子稍微有點力量的時候，這時的男孩子經常會像公雞一樣驕傲，仿佛自己就是國王，就是大力士，因此他很想試驗一下自己的力量，更想讓別人承認自己的力量。可是他又不知道用什麼樣的方式把這個力量展示出來，於是他就開始打人了。
弄清楚孩子打人背後的心理需求後，編故事就容易了，在小巫老師的指導下，我和同組的喬瓦娜、楊瑩一起，現場編了這個故事（在這裡我要感謝我的老師小巫的指點和兩位同學的通力合作，尤其是喬瓦娜對故事的整理）：
<blockquote class="135brush" style="margin-top: 10px; margin-bottom: 10px; padding: 15px 20px 15px 45px; border: 0px currentcolor; outline: 0px; vertical-align: baseline;" http:="" 口述：喬瓦娜、楊瑩、雲香；指導：小巫
<blockquote class="135brush" style="margin-top: 10px; margin-bottom: 10px; padding: 15px 20px 15px 45px; border: 0px currentcolor; orphans: 2; widows: 2; outline: 0px; vertical-align: baseline;" http:=""
很久很久以前，有一個王國。王國裡住著國王、王后和一個快樂的小王子。小王子最喜歡佩著一把又漂亮又鋒利的寶劍在森林裡玩耍，他過著無憂無慮的生活，一天天地在長大。
有一天早上，小王子睡醒了，發現天空布滿厚厚的烏雲。烏雲擋住了太陽，還把藍天蓋得嚴嚴實實的，一絲縫也不露。
整個王國見不到太陽，白天像晚上一樣昏暗，夏天像冬天一樣陰冷。時間長了，樹葉開始凋謝，花草也枯萎了，農作物不再生長，動物們奄奄一息，連國家的子民們也變得沒精打采，瘦弱無力，許多人都生了病。
國王很著急，每天都在和大臣們討論救助國家的良策，卻始終沒有解決辦法。國王與王后愁容滿面，唉聲嘆氣，急得頭髮都白了。小王子看到了，很想幫助父親和母親排憂解難，分擔煩惱。
他看著陰霧濃重的天空，真想用手中的寶劍把烏雲劈開！他一口氣跑到森林裡，朝著遮擋天空的樹冠拼命地劈、砍，大樹上的樹枝、樹葉在利刃之下紛紛折斷、掉落。
他不停地劈啊砍啊，連著砍了七天七夜，一大片的樹都被他砍得光禿禿的了，天空卻還沒有晴朗起來。
小王子又累又氣，終於躺在一地厚厚的枝葉上睡著了。不知道睡了多久，他突然在夢裡聽到了一個聲音：
「在那烏雲最深最重的地方，有你想要的答案！」
小王子被這聲音驚醒了，他左看右看，並沒有找到說話的人。他決定不管那麼多了，站起身來順著那聲音的指引，朝著烏雲最深最重的天邊走去。
那天邊可真遠啊！小王子在森林中不停地走，累了就歇歇腳，餓了就吃點果實。
他走著走著，遇到了一大片荊棘，又密又尖的刺擋住了去路，他便用寶劍把它們砍斷，繼續前行。
他走著走著，遇到一條大河，水流又深又急，把道路截成了兩段，他便用寶劍砍掉一些粗樹枝，紮成木筏載著自己過河。
他走著走著，遇到了許多豺狼虎豹亮出牙齒和利爪，他就舉起手中的寶劍把牠們殺退，繼續向著天邊走去……
越走，雲霧就越濃重；越走，道路就越迷茫。
小王子一口氣走到了雲霧的深處，那裡，已經黑得看不到自己的手指了！小王子跌跌撞撞地一邊摸索一邊探路，突然，他絆了一跤，撲到了什麼人的身上。
「你來了，我的孩子！」響起一個威嚴又和善的聲音，小王子拔出寶劍，手中的寶劍放射出耀眼的光芒，把四周照亮了。
小王子一看，面前站著的是一位老人，老人被粗重的鎖鍊綁在石柱上。
「你是誰？」
「光明之神！」
「你為什麼被綁在這裡？我們需要你！」小王子說著，拼命地舉起寶劍去砍那鎖鍊，寶劍與鎖鍊相擊，迸射出無數火花，閃爍著寒光。
鎖鍊太結實了，小王子的手都震疼了，但無論如何都砍不斷那鎖鍊。
光明之神一直耐心地等著小王子：「這樣砍是砍不斷鎖鍊的，請你把寶劍插到鎖鍊中間試試看。」小王子照做了，只聽「鐺」的一聲，鎖鍊重重地落在地上。
光明之神恢復了自由，他拿起小王子的寶劍說：「這本是我的光明之杖，有一天它被丟失了，我就被黑暗困在這裡。現在，它回來了。謝謝你幫我把它送了回來。」
話音剛落，寶劍就回到了光明之神手裡，變成光明之杖原來的模樣。
光明之神舉起失而復得的光明之杖，將它指向天空。
只見濃霧聚集，烏雲翻滾，天空一瞬間電閃雷鳴，下起了傾盆大雨。隨著雨點越來越小，天空漸漸晴朗起來。
不一會兒，風停雨住，河水奔流，枝葉繁密茂盛，花草鬱鬱蔥蔥。
接著雲霧散開，一束金色的陽光照射著大地，天空出現兩道美麗的彩虹。
小王子與光明之神告別，走向了回歸自己王國的路。
他回過頭望了望光明之神的方向，看到了太陽的光輝，那是光明之杖發出的金色光芒。
對症下藥方可解決問題
這個故事我給豆豆講了兩個晚上，從第三天開始，神奇的事情發生了，豆豆不再主動打人了！
很快，他在幼兒園的被動狀況也得到改觀，再也沒有孩子說豆豆是「幼兒園最愛打人的孩子」了！
無獨有偶，當時和我有同樣困擾的喬瓦娜對自己的兒子講完這個故事後，也收到了同樣的效果！
這個故事之所以能有效解決豆豆在幼兒園打人的問題，原因就在於它是對症下藥的，針對的正是豆豆打人行為背後的心理需求；相反，如果我沒有分析出豆豆打人背後真正的需求，而直接頭痛醫頭、腳痛醫腳的話，故事是不可能達到這樣的療愈作用的。
我分享這個故事，不是要告訴大家一個放之四海而皆準的治療孩子打人的故事，而是給大家提供一個解決問題的思路。
因為每個孩子打人的原因不同，打人行為背後的心理需求也會不一樣，不一樣的心理需求，就不能使用同樣的故事。找到孩子打人行為背後的心理原因，是採用何種方法幫助孩子的關鍵。
做父母的，時刻都要想著孩子所謂的「不當行為」背後到底隱藏著什麼樣的心理需求。聆聽孩子內心的聲音，你會發現，其實每一個孩子都是那樣可愛、善良，每一個孩子的心理需求都值得我們去尊重，都值得我們盡力去滿足。
作者：雲香，本文節選自雲香新書《孩子的成長，媽媽的修行》，北京理工大學出版社出版。